Lunes, 09 de octubre de 2006
M?todos y t?cnicas de ense?anza utilizados por el profesorado de aulas multiculturales.
Teaching methods and techniques used by teachers in multicultural classrooms.
Eva M? Aguaded Ram?rez.
Departamento de M?todos de Investigaci?n y Diagn?stico en Educaci?n.
Facultad de Ciencias de la Educaci?n.
Universidad de Granada.
Campus de Cartuja S/N. 18071. Granada.
[email protected]
Resumen.
Realizamos una investigaci?n en siete pueblos de la provincia de Huelva, en la Zona Costa, que se caracteriza por tener mayor n?mero de alumnado de origen inmigrante escolarizado en los centros educativos de Educaci?n Obligatoria y durante m?s tiempo.
Con este trabajo pudimos llegar a conocer qu? m?todos y t?cnicas de trabajo utilizaba el profesorado de los centros multiculturales, en cuyas aulas hab?a escolarizado alumnado de origen inmigrante y aut?ctono y tambi?n qu? modificaciones supon?a tanto para la ense?anza, como para el aprendizaje la formaci?n en la teor?a de la Educaci?n Intercultural y el consecuente desarrollo del curriculum Intercultural, ya que comprobamos los efectos que estos cambios ten?an en la pr?ctica del profesorado y los cambios que se produc?an en el aprendizaje del alumnado, tanto de origen aut?ctono, como inmigrante.
Tanto en el caso del profesorado, como en el del alumnado se produjo un aumento de las competencias interculturales.
Abstract.
We have carried out a research in seven different towns in Huelva province, located in the Coast Area, whose schools have larger figures of immigrant students in Compulsory Education Centres than average and for longer periods of time.
With this work we were able to discover which teachers? work methods and techniques were used at multicultural centres, and in those classrooms that had immigrant and local students at school; and what changes were - not only in teaching but also in learning? in training Intercultural Education theory and the resulting development of the Intercultural Curriculum, since we checked the effects that these modifications had on the teachers? practice and the conversion which took place in the students? learning, both locals and immigrants.
Finally, regarding the intercultural competences that we could spot on teachers and students, a significant improvement was achieved.
Introducci?n.
Con este documento tratamos de dar a conocer los resultados de la investigaci?n realizada sobre cu?les son los m?todos y las t?cnicas utilizadas por el profesorado de aulas multiculturales, concretamente respecto a las caracter?sticas interculturales del curriculum utilizado y los cambios y mejoras que producen los Curricula interculturales en el alumnado de aulas multiculturales.
EL documento que presentamos se divide en dos aparatados; el primero relacionado con un breve enunciado te?rico sobre los m?todos y t?cnicas y en el segundo expresamos diferentes apartados relacionados con la investigaci?n realizada.
1. Marco te?rico. M?todos y t?cnicas de ense?anza: el Curriculum de Aula.
Los m?todos y t?cnicas de ense?anza constituyen recursos necesarios de la ense?anza. Son los veh?culos de realizaci?n ordenada, met?dica y adecuada de la misma. Los m?todos y t?cnicas tienen por objeto hacer m?s eficiente la direcci?n del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados, con menor esfuerzo, los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos.
Concretamente, el m?todo es el planeamiento general de la acci?n, de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas.
La t?cnica de ense?anza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos did?cticos para hacer efectivo el aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.
As?, el m?todo de ense?anza es el conjunto de momentos y t?cnicas l?gicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El m?todo es quien da sentido de unidad, a todos los pasos de la ense?anza y del aprendizaje.
El curriculum es el elemento natural a trav?s del cual se desarrollan los m?todos y las t?cnicas de ense?anza que el profesorado tiene capacidad de aplicar.
En las aulas multiculturales el curriculum que se debe desarrollar es el denominado el Curriculum Intercultural, que habr? de conllevar objetivos, contenidos, metodolog?a y evaluaci?n curriculares.
2. Investigaci?n realizada.
2.1. Objetivos.
Los objetivos que nos hemos propuesto con esta investigaci?n fueron los siguientes:
Analizar las Programaciones de Aula, para conocer en qu? medida se pueden considerar como programaciones de Aula Interculturales y, en su caso, realizar los cambios pertinentes, para que cubran las caracter?sticas de las programaciones de aula interculturales.
Describir las actitudes del profesorado ante la presencia de alumnado inmigrante en sus aulas.
Conocer la capacitaci?n pedag?gica para actuar en aulas integradas por alumnado procedente de diferentes etnias, razas, religiones o pa?ses en sus aulas.
Analizar cu?les son los cambios metodol?gicos realizados por el profesorado en el proceso de ense?anza-aprendizaje, desde que cuenta con alumnado inmigrante.
Describir la frecuencia y tipo de las relaciones del profesorado con las familias.
Conocer cu?les son Competencias curriculares en lo referente a las ?reas de Matem?ticas y Lengua Castellana y Literatura y conocer cu?les son competencias interculturales.
Modificar estas competencias para la consecuci?n del Curriculum Intercultural.
2.2. Poblaci?n y muestra.
La poblaci?n de profesorado estaba conformada por un total de 155 profesores/as y respecto la muestra, podemos diferenciar entre diferentes tipos: en primer lugar, estar?a la muestra invitada, que, en esta investigaci?n coincide con la poblaci?n; en segundo lugar, la muestra participante, es decir, aqu?lla que acepta a trabajar con nosotros, que fueron un total de 16 aulas (con un total de 22 profesores/as, de los que 11 eran de Educaci?n Secundaria Obligatoria) y, en tercer lugar, la muestra real o muestra que produce los datos.
Tambi?n, contamos con 10 programaciones de aulas, para realizar el an?lisis y trabajamos con un total de 31 alumnos/as, de quienes fueron evaluados los cambios en las competencias curriculares de las materias de Lengua y de matem?ticas, adem?s de en las competencias interculturales, despu?s de que el proceso de ense?anza-aprendizaje se realizara a trav?s de un Curriculum Intercultural, para lo que modificamos un total de 10 curricula de aulas multiculturales.
2.3. T?cnicas de recogida de datos.
a) An?lisis de datos: programaciones de Aula.
En estas programaciones, tanto si eran del ?rea de matem?ticas, como lengua castellana y literatura, se analiz? si los objetivos, contenidos, metodolog?a y evaluaci?n, que en ellas se planteaban, se pod?an considerar interculturales, es decir, si conformaban una Programaci?n de Aula Intercultural, o sea, si el curriculum era intercultural.
Una vez que se analizaron, se realizaban las propuestas de modificaci?n, para que dise?ar Programaciones de Aula Interculturales y se comprobaron los efectos que estas modificaciones tuvieron en las competencias curriculares del alumnado.
b) Cuestionarios.
b.1) Cuestionario de actitud ante la Educaci?n Intercultural.
Se realiz? un cuestionario con el que quisimos recoger cu?l era la actitud de este profesorado, tanto ante la presencia de profesorado inmigrante en sus aulas, como ante la educaci?n intercultural en s? misma, para lo que se utiliz? la Escala de actitudes de Bartolom? Pina.
b.2) Cuestionario sobre metodolog?a educativa.
Al profesorado tambi?n se le realiz? un breve cuestionario para averiguar qu? metodolog?a usa en su aula respecto a algunas cuestiones concretas que nos interesaba conocer.
c) Entrevista al profesorado.
A los profesores se les realiz? una entrevista semiestructurada, en la que se le pregunt? al profesorado sobre diferentes aspectos importantes, contenidos en 29 preguntas.
d) An?lisis de las competencias curriculares del alumnado.
El an?lisis de las competencias curriculares se realiz? en dos momentos diferentes; el primero se puso en marcha para poder realizarles la evaluaci?n inicial, es decir, realizar el an?lisis de problema, lo que nos llevar?a a modificar el curriculum de estas aulas multiculturales y convertirlos en interculturales, adecuados, por supuesto, a las necesidades de este alumnado y el segundo momento fue en el que se tomaron los datos de estas competencias, es decir, se hizo la evoluci?n de la intervenci?n a trav?s del curriculum, dependiendo de las etapas y los ciclos educativos, para poder comparar cu?les eran aquellas competencias que se hab?an adquirido y cu?les eran aquellas que no hab?an sufrido ning?n tipo de modificaci?n, para realizar un nueva propuesta de intervenci?n, en la que, ya nosotros no hemos trabajado directamente, pero, de la que se ha encargado el profesorado de aula.
Para realizar la evaluaci?n de estas competencias curriculares, el profesorado utiliz? las mismas actividades que se desarrollaban con el resto del alumnado y se valieron de la observaci?n de las actividades propiamente acad?micas.
Una vez se hab?an realizado el an?lisis de las competencias y la posterior modificaci?n del curriculum se pas? a la intervenci?n en el aula.
2.4. Resultados.
Los resultados obtenidos en esta investigaci?n fueron los siguientes:
a) An?lisis de documentos: An?lisis de las Programaciones de Aula.
El primer paso que dimos fue pedir al profesorado sus Programaciones de Aula, una vez que las tuvimos, pudimos observar que excepto en un Aula de Educaci?n Primaria (6? de Primaria) y un aula de Educaci?n Secundaria Obligatoria (2? ESO), no hab?a ninguna menci?n en las Programaciones de Aula a ninguno de los aspectos que implica la Educaci?n y el Curriculum Intercultural.
Por lo que se modificaron todas las programaciones y se pusieron en pr?ctica las nuevas Programaciones de Aula Interculturales y se hicieron comprobaciones de los efectos que ?stas ten?an en el proceso-aprendizaje de las Aulas Multiculturales. En las fases intermedias, nos valimos de la evoluci?n de las propias unidades did?cticas y, al final del proceso, utilizamos, de nuevo las competencias curriculares y, as?, tener los datos definitivos del efecto que las modificaciones produc?an en las aulas.
Los ?nicos cursos en los que detectamos modificaciones en las programaciones de aula fueron en el aula de 6? de Educaci?n Primaria y en el aula de 2? de Educaci?n Secundaria Obligatoria.
b) Cuestionarios dirigido al profesorado.
b.1) Escala de actitudes del profesorado.
Los resultados de la escala de actitudes del profesorado son los siguientes :

a) Efectos sobre el alumnado: 1) El contacto con otras minor?as prepara mejor para adaptarse a los cambios y al futuro, 2) La presencia de minor?as ?tnicas perjudica al nivel medio acad?mico de la clase, 3) La presencia de diferentes culturas prepara mejor para los cambios y el futuro, 4) La presencia de diferentes culturas hace m?s comprensivas a las personas, 5) La presencia de minor?as ?tnicas ralentiza el ritmo acad?mico de la clase y 6) La presencia de diferentes culturas provoca problemas de convivencia en la clase.
b) Efectos sobre el profesorado: 7) La presencia de diferentes culturas provoca m?s estr?s en el profesorado, 8) La presencia de diferentes culturas hace m?s dif?cil su tarea, 9) El profesorado se adapta mejor al ritmo de la clase si no se mezclan ni?os de diferentes minor?as, 10) Las clases con alumnado de diferentes minor?as favorecen la innovaci?n y estimulan al profesorado a la investigaci?n de Metodolog?as y 11) La presencia de diferentes culturas hace al profesorado m?s comprensivo y tolerante.
c) Efectos sobre el trabajo del aula: 12) Con grupos de alumnado de diversas culturas se originan experiencias de aprendizajes en el aula m?s enriquecedora, 13) La presencia de alumnado de diferentes culturas origina un mayor n?mero de problemas de disciplina en el aula, 14) En clases con alumnado de diferentes culturas se trabajan contenidos m?s variados y atractivos, 15) La presencia de diferentes culturas la diversidad de materiales utilizados resulta m?s motivadora para el aprendizaje.
d) Papel de la escuela: 16) La escuela deber?a a coger y asumir la diversidad, 17) La escuela deber?a dar soporte a la diversidad cultural, porque es un enriquecimiento para todos sus miembros18) El alumnado de culturas minoritarias deber?a agruparse en clases separadas de la mayor?a y 19) La escuela del pa?s de acogida deber?a centrarse exclusivamente en ense?ar la propia cultura.
El profesorado en su conjunto tiene una actitud ligeramente favorable hacia la educaci?n multicultural, la puntuaci?n promedio del grupo es de 76,5. Las puntuaciones cubren todo el expectro de opini?n: favorable, desfavorable e intermedia hacia la educaci?n multicultural.
No hay diferencia significativa en la actitud del profesorado hacia la educaci?n multicultural ni por ni los a?os que lleva trabajando con alumnado de minor?as, ni seg?n tenga o no, experiencia en educaci?n multicultural, ni seg?n los a?os de profesi?n.
b.2.) Cuestionario sobre la metodolog?a de ense?anza del profesorado.
Los resultados obtenidos en el cuestionario sobre la metodolog?a son los siguientes:
S? NO A VECES NO CONTESTA
Se asegura de qu? es lo que sabe el alumnado 66% 21% 9% 2%
Pregunta con frecuencia qu? ha comprendido el alumnado 63% 8% 27% 1%
Procura secuenciar los pasos de cada contenido 30% 12% 54% 2%
Relaciona continuamente unos contenidos con otros 29% 7% 63% 0,64%
Explica cada contenido de diferentes formas 23% 7% 65% 3%
Aporta y solicita ejemplos de lo explicado 80% 1% 17% 1%
Valora y expresa sus progresos y adquisiciones 94% 0,64% 3% 0,64%
Otras metodolog?as did?cticas aportadas por el profesorado. Utiliza la metodolog?a individualizada, en concreto con el m?todo de ?Sistema de Fichas?.
Utiliza la metodolog?a del aprendizaje cooperativo, desde que el alumnado del aula proviene de diferentes pa?ses de origen.
c) Entrevistas:
Los resultados de las entrevistas fueron los siguientes:
El 54% del profesorado entrevistado conoce los criterios seguidos por el centro para la adscripci?n de las diferentes minor?as a las aulas y el 46% restante dice no conocerlo.
El 61% tiene alg?n tipo de informaci?n sobre el alumnado inmigrante que asiste a su aula al principio de curso.
El 78% del profesorado afirma haber recibido alg?n tipo de ayuda o asesoramiento espec?fico a la hora de iniciar sus actividades escolares con alumnado de inmigrante, de los que el 75% dice que son para el aprendizaje de la lengua. S?lo un 22% se?alan que no la han recibido.
El 64% del profesorado dice que nunca ha introducido cambios en la din?mica de la clase por raz?n de tener alumnado inmigrante magreb?. El 28% introduce algunas modificaciones debidas al d?ficit de aprendizaje que presentan.
El 3% del profesorado realiza ajustes metodol?gicos a fin de adaptarse a las caracter?sticas de la clase.
El 95% del profesorado afirma que se producen conflictos entre el alumnado aut?ctono y el magreb?, aunque, el 76% dice que no existen problemas de convivencia entre los grupos.
Hemos comentado anteriormente que El 64% del profesorado considera que no ha tenido que replantearse su pr?ctica habitual en el aula, por el hecho de tener alumnado magreb? es de un y el que opina que s? es de un 28%. El 94% considera que, una vez que el alumnado magreb? conoce la lengua espa?ola, no tiene que utilizar ayudas, ni las internas, ni las externas al centro.
El 89% del profesorado piensa que no dispone de los recursos necesarios para atender a la diversidad multicultural en el aula y el 87% valoran como poco efectivos estos recursos.
El 78% del profesorado mantiene relaci?n con las familias de origen magreb?, sin diferencias de la que mantiene con las familias aut?ctonas, aunque el 14%, dice que s? se produce alg?n tipo de diferencia.
El 89% plantea que las aulas multiculturales tienen una exigencia de tiempo y dedicaci?n extra, 78% dicen presentar falta de tiempo del profesorado para atender al resto del grupo, 47% dicen que se da una disminuci?n del ritmo de aprendizaje para el conjunto de la clase, el 33% dice que el alumnado magreb? tiende a relacionarse entre s?, el 47% destaca el favorecimiento de la comprensi?n y tolerancia entre el alumnado y un 39% del profesorado dice que la experiencia de haber trabajado con alumnado magreb? les ha resultado "satisfactoria" o "muy satisfactoria" y que un 28% contesta que "poco satisfactoria".
74% no les destaca ning?n atributo personal.
d) Competencias curriculares e interculturales del alumnado.
El alumnado con alg?n tipo de dificultad, una vez que se desarrolla el curr?culum intercultural es muy poco y, cuando la tiene, es en algunas competencias, habiendo conseguido un n?mero muy elevado de ellas.
El alumnado con alg?n tipo de dificultad en la adquisici?n de competencias interculturales, una vez que se desarrolla el curr?culum intercultural es poco, siendo preocupante en dos de los casos, que, adem?s, por la edad (2? curso de primer ciclo de Educaci?n Primaria), a?n nos ha llamado m?s la atenci?n. A?n as?, el resto del alumnado que presenta alguna dificultad en esta adquisici?n, no parece ser tan pronunciada como en los dos casos mencionados, puesto que s? han conseguido un n?mero elevado de ellas.
3. Conclusiones.
Las conclusiones obtenidas, a partir de los resultados arrojados por esta investigaci?n, son las siguientes:
1) Con relaci?n al profesorado con el que hemos trabajado, podemos decir que la mayor preocupaci?n del profesorado que trabaja en estas aulas multiculturales es el dominio de la lengua de aprendizaje por parte del alumnado magreb?, de ah?, que, cuando este problema se ha solucionado, estas aulas no son diferentes a otras donde hay alumnado de igual minor?a ?tnica. El profesorado afirma que s?lo se establecen programaciones diferenciales en los casos en que el alumnado tiene desconocimiento de la lengua de aprendizaje. La mayor?a de las peticiones de ayuda y recursos que solicita van encaminadas a la soluci?n de esta problem?tica ling??stica de los ni?os/as (profesorado de refuerzo para el aprendizaje de la lengua, mayor tiempo de dedicaci?n por parte de los profesores y profesoras de compensatoria,..) Adem?s, aunque cuenta con pocos recursos para atender a la diversidad, no se observa en nuestro estudio una inquietud especial por su parte para cubrir las lagunas en los recursos existentes en el centro, acudiendo a buscarlos fuera.
No se da en las aulas un tratamiento curricular que contemple la diversidad. En algunos casos, ?ste se reduce a introducir alguna actividad informal o espor?dica. El profesorado percibe la diversidad desde el d?ficit de aprendizaje que pueden presentar estos ni?os y ni?as procedentes de minor?as. Por tanto, las medidas de tipo metodol?gico que introducen en el aula van m?s encaminadas a incidir sobre este d?ficit que a favorecer su integraci?n social en el grupo-clase. Si el profesorado pone en marcha alg?n cambio organizativo no es en funci?n del origen ?tnico en s? sino por problemas de aprendizaje o disciplina. Cuando afirma introducir cambios se refiere fundamentalmente a ?bajar los niveles? o a utilizar criterios de evaluaci?n menos exigentes con el alumnado de las minor?as presentes en su aula.
En general, el profesorado valora como satisfactoria su experiencia en aulas multiculturales aunque se?ala que el trabajo con ni?os y ni?as de minor?as exige tiempo y dedicaci?n extra, le quita tiempo para atender al resto del grupo o lentifica el ritmo de aprendizaje de la clase, sobre todo al inicio de curso. Por otra parte, se?alan como aspectos que facilitan la integraci?n de este alumnado, ?las cualidades y talla humana del profesor? junto con ?una mejor formaci?n en educaci?n multi1cultural?, formaci?n de la que todav?a est?n faltos aunque se hayan dado pasos en este sentido.
El profesorado considera que las ni?as y ni?os de las minor?as no presentan ni ventajas ni desventajas respecto al grupo de la mayor?a, pues piensan que no existen caracter?sticas diferenciales en los ni?os y ni?as en funci?n de su pertenencia a culturas diversas en aspectos tales como habilidad art?stica, habilidad manual rendimiento escolar, h?bitos de trabajo, en la relaci?n con los compa?eros/as, en la relaci?n con el profesorado, etc.
Por ?ltimo, la mayor dificultad acad?mica detectada por el profesorado es el dominio de la lengua para las minor?as cuya lengua materna no es el castellano.
2) El Curriculum Intercultural ha demostrado ser un buen m?todo para integrar los aprendizajes en las Aulas Multiculturales, puesto que con la adaptaci?n de los objetivos, contenidos, metodolog?as y evaluaci?n de las Materias Curriculares de Lengua y Literatura Castellana y Matem?ticas a los principios del Curriculum Intercultural, no s?lo se ha conseguido mejorar los aprendizajes propiamente de las materias, sino tambi?n, mejorar los comportamientos y el acercamiento del alumnado aut?ctono hacia el magreb? y viceversa.
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Publicado por eaguaded @ 10:30  | Ed. Intercultural
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